|
 |
 |
 |
|
 |
 |
|
|
|
|
 |
 |
 |
 |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
||||||||||||||
|
|
| Научные публикации Ирины Пироговой |
|
|
Важнейшим в профессиональном образовании является формирование будущего специалиста, развитие и доразвитие его профессиональных и психологических качеств как залога готовности к реализации его в профессии. Основная задача современного профессионального образования - это осознание преподавателем образа востребованного работника и конструирование процесса образования под социальный заказ производства. Всегда существовало и существует сейчас несоответствие между темпами изменения бытия и сознания, реальным и идеальным требованиям к профессионалу. Но оно может сокращаться системой образования даже взрослых людей. А это не только студенты-очники, это большое количество вечерников, заочников, которые совмещают работу, учебу и семейные заботы. Их общая проблема - это усталость, нехватка времени на концентрацию в обучении и как следствие -трудности в освоении учебных программ, что приводит к снижению возможного уровня подготовки высококлассного специалиста. Система высшей профессиональной школы, чтобы соответствовать формирующимся рыночным отношениям, должна содействовать конкретным людям, формировать у них способность осознавать собственные проблемы и самостоятельно их решать, преодолевать потребительские позиции к жизни; помогать в самоопределении и адаптации специалистов, готовых к переменам в работе и к условиям конкурентоспособности на рынке труда. Преподаватель - непосредственный исполнитель этого заказа. Именно он, сочетая в себе разные ролевые позиции, определяет степень реализации целей профессионального образования. "Ипостаси" преподавателя можно представить в следующих ролях: "преподаватель - специалист своей области", "преподаватель - друг и пример для подражания" и, к сожалению, очень редко реализующаяся в современной школе позиция "преподаватель - психолог". Последняя и является главным условием решения обозначенной выше цели профессионального обучения. Преподаватель непосредственным образом влияет как на сознательное, так и бессознательное в процессе обучения студентов. То и другое - это основные категории психологии. Содержание сознания личности определяется следующими стадиями восприятия: первая из них - репродуктивное восприятие, когда знание получено усилием воли через установки: "обратить внимание", "запомнить". Вторая - эмоциональная составляющая сознательного и бессознательного, где знание - чувства и эмоциональное состояние "близко, по душе" или "не принимается сердцем", "пригодится - не пригодится". Она является импульсом для появления интереса, внимания и запуском процесса мышления. И третья - продуктивная, которая формирует "знание - мысль", это интеллектуальный продукт, создаваемый через концентрацию, погружение, размышление, критичность и убежденность сознания личности. Следовательно, в образовательном процессе должно реализовываться самосознание, самоконтроль, социальная чуткость и умение управлять отношениями в ходе обучения. Здесь уже актуально понятие "эмоциональный интеллект", или ЕQ где способность понимать, анализировать и контролировать собственные чувства и эмоции приводит к мотивации учебной и профессиональной деятельности, а умение чувствовать и понимать настроения других становится основным условием и одновременно прогнозируемым результатом профессионального образования. Таким образом, в процессе обучения определена значимость элементов ЕQ для развития специалиста-профессионала. Но преподавание в современной школе вообще и высшей школе в частности опирается лишь на волевые установки в обучении ("Вы должны...", "Надо выполнить. .."). И в многолетнем волевом тренинге сознание деформируется в сторону долженствования: безынициативность, недостаточность самоопределения, перенос ответственности вовне. Это очень точно описывает психологический портрет современного массового специалиста. Здесь профессиональная деформация сознания происходит в системе "хочу" (эмоции), "могу" (самосознание) на превалирование "должен" (воля). Несформированность эмоционального интеллекта приводит к "роботизации" личности, неспособной не только решать профессиональные задачи современного производства, но и просто быть счастливым человеком и дарить счастье близким. Именно в недооценке эмоционального интеллекта при обучении кроится несовершенство современного образования в высшей профессиональной школе. Этот перекос отрицательно сказывается на результативности обучения. Если реакция на волевую установку преподавателя "Вы должны..." психологически настороженная, то она порождает сопротивление или отстранение (как всякое давление), и тогда взаимодействия "воли", "эмоций" с "мышлением" не происходит. Несомненно, чрезвычайно важно в образовании обеспечивать единство модели сознания, которая учитывает все виды интеллекта, необходимые в обучении и в профессиональной деятельности: эмоционального интеллекта как залога успешности, IQ как основы обучения и того вида интеллекта, который необходим собственно для реализации себя в профессии. Эмоциональный интеллект формирует устойчивую учебную и профессиональную мотивацию благодаря умению студента определять свое состояние, настроение, чувства и способности анализировать и контролировать их у себя и других. А умение обучающегося поставить себя на место других развивает практические навыки общения, которые являются необходимостью не только для получения профессиональных навыков, но и для карьерного, личностного роста и его социальной зрелости. Ведь понятие внутренней гармонии предполагает внутреннее согласие основных наполнителей сознания: эмоций и интеллекта. Наличие атмосферы EQ в ходе обучения определяется непрерывной визуальной диагностикой преподавателя и здесь же корректируется им. Для этого необходима психологическая грамотность и практические умения преподавателя. Эмоциональное состояние сознания у каждого человека проявляется в большей или меньшей степени. Если аудитория непроницаема (чем старше по возрасту, тем в большей степени), то диагностирование наличия атмосферы ЕQ обучения реально через невербалику: поза, жест, мимика, взгляд. Владеющий этой методикой и способный поддерживать эмоциональное сопереживание в обучении педагог может рассчитывать на получение результатов своего труда. Создание эмоционального фона в обучении целесообразно начинать с приемов релаксации через использование музыки, цвета, мышечного и дыхательного расслабления. Возможно использование элементов других видов релаксационной терапии, таких как ароматерапия, управляемая визуализация, медитация, нейролингвистическое программирование, имаготерания, арттерапия. После этого в самом процессе обучения необходим набор "психологических чудес". Их можно классифицировать по следующему перечню: образность, аллегоричность изложения информации через целостный гештальт; удивление (эмоциональный стресс); использование новых терминов в речи (недопонимание); недосказанность с намеками на особые мотивы; ссылка на авторитет; лесть или комплимент; приемы самоэксплорации, самовыражения (включение в беседу личных эмоциональных переживаний); откровенность заявления; провокации в диалоге или дискуссии; эмоциональная и интеллектуальная поддержка (прогнозирование успеха); кодирование фактологической информации в образной; визуализация информации и образов; шифровка, дешифровка, фильтрация, опознание информации; вживание в образ, сопереживание; смена фокусировки. Не всякое совместное пребывание преподавателя и обучающегося есть насыщение знаниями. Обучение результативно только тогда, когда оно активно, проблемно, когда грамотно используется опора на все виды человеческого интеллекта, актуальные для обучения и профессионального становления специалиста. Дополнительное профессиональное
образование: достижения, проблемы, тенденции: Материалы Всероссийской.
|
|
|
© 2005 Пирогова Ирина Владимировна
|
