Образование для успешных людей

Образование взрослых в XXI веке называют "образованием через всю жизнь", или "обучением длиною в жизнь", подчеркивая тем самым главный принцип образования не только молодежи, но и взрослых - непрерывность.
Когда общий социальный уклад, ранее бывший стабильным, перешел в иное состояние - состояние реформы, перестройки, перемены, каждый человек, привыкший к внешней и внутренней определенности, оказался один на один с множеством вопросов и проблем. Быть "современным", то есть идти в ногу со временем, стало очень сложно многим и многим специалистам, занятым в самых разных отраслях экономики. Сегодня, чтобы построить карьеру, стать успешным в бизнесе, удержаться на хорошей должности, недостаточно "раз и навсегда" получить высшее профессиональное образование, поскольку оно не обеспечивает ни целостности нового вида работы, ни качественно нового уровня прежней профессиональной деятельности.

Окончив вуз и приобретя рабочий стаж, многие пришли к неутешительному выводу - полученных знаний по специальности или недостаточно для успешной практики, или они не пригодились вовсе. Курсы повышения квалификации и переподготовки зачастую не помогали современным специалистам адаптироваться к запросам рынка труда. Появилась необходимость в получении второго высшего, а именно экономического образования.

Но как сесть за одну парту со вчерашними школьниками? Как поступить в вуз с наполовину забытыми по причине невостребованности академическими знаниями? Зачем плачивать ту информацию, которую несложно зрелому человеку, специалисту, оперативно добыть, систематизировать и актуализировать? И главное, что волновало и до сих пор волнует взрослых специалистов-абитуриентов: получит ли выпускник вместе со вторым дипломом ответы на свои профессиональным вопросы, станет ли более эффективным работником (а кто-то и управляющим!), научится ли действовать в ситуациях, с которыми приходится сталкиваться на практике?

Опираясь на эти вопросы, несложно составить социальный и психологический портрет потенциальных студентов, обучать которых взялись в первую очередь негосударственные вузы, способные в силу своей гибкости, мобильности быстро и грамотно реагировать на запросы рынка труда. Причем новиэна проявилась не только в подготовке по ранее не известным или методически недостаточно обеспеченным специальностям и направлениям, но и в новых образовательных технологиях, более подходящих для обучения специалистов-практиков.

Омский филиал Московской финансово-промышленной академии (МФПА) одним из первых в Омске реализовал программу "Высшее образование для взрослых", проанализировав потребности работающих людей в новых знаниях, навыках, личностных качествах и внедрив в учебный процесс более актуальные формы и методы подготовки востребованных специалистов.

Вернемся к портрету наших студентов. Кто они? Это состоявшиеся специалисты с высокой мотивацией достижений, имеющие опыт работы и определенные успехи в карьере. Переступая порог приемной комиссии, эти люди нередко сталкиваются с такими социально-психологическими барьерами перед поступлением, которые не известны выпускникам школ. Следовательно, у специалистов вуза появляются проблемы методологического характера: к различным категориям абитуриентов и студентов необходимы разные подходы.

Первый барьер связан с неуверенностью будущего студента в своих силах из-за потери в течение 10-20 лет после школы того объема знаний, который необходим для поступления в вуз. Достаточно же лояльная форма сдачи экзамена способна сгладить это обстоятельво и не препятствовать зачислению. Только в этом случае можно говорить о реализации важнейшего принципа современного образования - доступности. Немаловажно и то, что студенты учатся в группе среди равных или близких по возрасту и образованию людей.

Вторым барьером является недоброжелательное, бескомпромиссное отношение преподавателей к пробелам в школьных знаниях студентов-практиков. Накапливаются академические задолженности, увеличивается время подготовки к занятиям, затрачиваемое преимущественно на зубрежку. Но в силу большого профессионального потенциала и жизненного опыта эти студенты достигают более высокого уровня знаний по прикладным и профилирующим дисциплинам, чем выпускники школ или учреждений среднего профессионального образования. Таким образом, дифференцированный подход к обучающимся, более конструктивная позиция преподавателей и необходимая с их стороны поддержка помогают студенту успешно завершить учебу в вузе...

Третий барьер заключается в противоречии между требованием проводить в институте достаточно много времени и режимом рабочего дня, дефицитом времени у человека, который обременен служебными и семейными обязанностями. Посещение занятий два раза в неделю в вечернее время либо в выходные дни и обучение за домашним компьютером с помощью современных информационных технологий значительно облегчает процесс получения знаний и предъявления их преподавателю как успешно усвоенных.

Четвертый барьер связан с тем главным вопросом, о котором говорилось выше: это вопрос о степени эффективности для работаю-щих специалистов традиционного образовательного процесса, где центральным элементом являются академические лекции. Более востребованной оказывается практическая направленность семинаров и занятий, на которых у студентов появляется возможность не пассивно внимать лектору, а активно обсуждать и анализировать деятельность предприятий и организаций, где они работают, узнавать мнение преподавателя, интересоваться его личным практическим опытом.

Перечисленные барьеры, препятствующие выбору в образовании взрослых, можно разрешить, только применяя образовательные модели, которые интегрируют в себе все необходимые функциональные элементы, значимые для такой категории студентов, как работающие специалисты. В профессиональной деятельности важнейшим качеством работника является умение решать профессиональные вопросы, и потому в основу методов обучения должна быть положена технология решения проблем, которая усваивается в организационно-деятельностных моделях. Только в этом случае обучение специалистов будет результативным.

Еще один значительный (если не основной) фактор - это преподавательский состав инновационного вуза. На сегодняшний день в Омском филиале МФПА накоплен уже достаточный опыт привлечения преподавателей, способных работать с новыми образовательными моделями: учитывается наличие опыта работы преподавателя в отраслевых структурах; наличие отраслевых и межотраслевых знаний, включая универсальные подходы к пониманию новых технологий, бизнес-схем, финансовой деятельности; умение обучать на реально-прикладных и перспективных ситуациях в отрасли, умение эффективно интегрировать в аудиторную дискуссию знания, прошлый и текущий опыт трудовой деятельности студентов.

Результатом всех перечисленных условий является доверие к вузу, интерес к предлагаемым образовательным программам. Специалисты-выпускники с успехом реализуют себя в своей профессии, применяя новый опыт на практике.

Президент фонда образования и развития "Вотум" Ирина Пирогова и директор Омского филиала Московской финансово-промышленной академии Ирина Волошина, г. Омск

Платное образование №1-2 (39-40), январь-февраль 2006 г.