Образование взрослых в XXI веке называют "образованием
через всю жизнь", или "обучением длиною в жизнь",
подчеркивая тем самым главный принцип образования не только молодежи,
но и взрослых - непрерывность.
Когда общий социальный уклад, ранее бывший стабильным, перешел в
иное состояние - состояние реформы, перестройки, перемены, каждый
человек, привыкший к внешней и внутренней определенности, оказался
один на один с множеством вопросов и проблем. Быть "современным",
то есть идти в ногу со временем, стало очень сложно многим и многим
специалистам, занятым в самых разных отраслях экономики. Сегодня,
чтобы построить карьеру, стать успешным в бизнесе, удержаться на
хорошей должности, недостаточно "раз и навсегда" получить
высшее профессиональное образование, поскольку оно не обеспечивает
ни целостности нового вида работы, ни качественно нового уровня
прежней профессиональной деятельности.
Ирина
Волошина, кандидат экономических наук, директор Омского филиала
Московской финансово-промышленной академии, г. Омск; Ирина
Пирогова, президент Фонда образования и развития «Вотум», действительный
член Профессиональной психотерапевтической лиги, г. Омск
Окончив вуз и приобретя рабочий стаж, многие пришли к неутешительному
выводу - полученных знаний по специальности или недостаточно для успешной
практики, или они не пригодились вовсе. Курсы повышения квалификации и
переподготовки зачастую не помогали современным специалистам адаптироваться
к запросам рынка труда. Появилась необходимость в получении второго высшего,
а именно экономического образования.
Но как сесть за одну парту со вчерашними школьниками? Как поступить в
вуз с наполовину забытыми по причине невостребованности академическими
знаниями? Зачем плачивать ту информацию, которую несложно зрелому человеку,
специалисту, оперативно добыть, систематизировать и актуализировать? И
главное, что волновало и до сих пор волнует взрослых специалистов-абитуриентов:
получит ли выпускник вместе со вторым дипломом ответы на свои профессиональным
вопросы, станет ли более эффективным работником (а кто-то и управляющим!),
научится ли действовать в ситуациях, с которыми приходится сталкиваться
на практике?
Опираясь на эти вопросы, несложно составить социальный и психологический
портрет потенциальных студентов, обучать которых взялись в первую очередь
негосударственные вузы, способные в силу своей гибкости, мобильности быстро
и грамотно реагировать на запросы рынка труда. Причем новиэна проявилась
не только в подготовке по ранее не известным или методически недостаточно
обеспеченным специальностям и направлениям, но и в новых образовательных
технологиях, более подходящих для обучения специалистов-практиков.
Омский филиал Московской финансово-промышленной академии (МФПА) одним
из первых в Омске реализовал программу "Высшее образование для взрослых",
проанализировав потребности работающих людей в новых знаниях, навыках,
личностных качествах и внедрив в учебный процесс более актуальные формы
и методы подготовки востребованных специалистов.
Вернемся к портрету наших студентов. Кто они? Это состоявшиеся специалисты
с высокой мотивацией достижений, имеющие опыт работы и определенные успехи
в карьере. Переступая порог приемной комиссии, эти люди нередко сталкиваются
с такими социально-психологическими барьерами перед поступлением, которые
не известны выпускникам школ. Следовательно, у специалистов вуза появляются
проблемы методологического характера: к различным категориям абитуриентов
и студентов необходимы разные подходы.
Первый барьер связан с неуверенностью будущего студента в своих силах
из-за потери в течение 10-20 лет после школы того объема знаний, который
необходим для поступления в вуз. Достаточно же лояльная форма сдачи экзамена
способна сгладить это обстоятельво и не препятствовать зачислению. Только
в этом случае можно говорить о реализации важнейшего принципа современного
образования - доступности. Немаловажно и то, что студенты учатся в группе
среди равных или близких по возрасту и образованию людей.
Вторым барьером является недоброжелательное, бескомпромиссное отношение
преподавателей к пробелам в школьных знаниях студентов-практиков. Накапливаются
академические задолженности, увеличивается время подготовки к занятиям,
затрачиваемое преимущественно на зубрежку. Но в силу большого профессионального
потенциала и жизненного опыта эти студенты достигают более высокого уровня
знаний по прикладным и профилирующим дисциплинам, чем выпускники школ
или учреждений среднего профессионального образования. Таким образом,
дифференцированный подход к обучающимся, более конструктивная позиция
преподавателей и необходимая с их стороны поддержка помогают студенту
успешно завершить учебу в вузе...
Третий барьер заключается в противоречии между требованием проводить в
институте достаточно много времени и режимом рабочего дня, дефицитом времени
у человека, который обременен служебными и семейными обязанностями. Посещение
занятий два раза в неделю в вечернее время либо в выходные дни и обучение
за домашним компьютером с помощью современных информационных технологий
значительно облегчает процесс получения знаний и предъявления их преподавателю
как успешно усвоенных.
Четвертый барьер связан с тем главным вопросом, о котором говорилось
выше: это вопрос о степени эффективности для работаю-щих специалистов
традиционного образовательного процесса, где центральным элементом являются
академические лекции. Более востребованной оказывается практическая направленность
семинаров и занятий, на которых у студентов появляется возможность не
пассивно внимать лектору, а активно обсуждать и анализировать деятельность
предприятий и организаций, где они работают, узнавать мнение преподавателя,
интересоваться его личным практическим опытом.
Перечисленные барьеры, препятствующие выбору в образовании взрослых,
можно разрешить, только применяя образовательные модели, которые интегрируют
в себе все необходимые функциональные элементы, значимые для такой категории
студентов, как работающие специалисты. В профессиональной деятельности
важнейшим качеством работника является умение решать профессиональные
вопросы, и потому в основу методов обучения должна быть положена технология
решения проблем, которая усваивается в организационно-деятельностных моделях.
Только в этом случае обучение специалистов будет результативным.
Еще один значительный (если не основной) фактор - это преподавательский
состав инновационного вуза. На сегодняшний день в Омском филиале МФПА
накоплен уже достаточный опыт привлечения преподавателей, способных работать
с новыми образовательными моделями: учитывается наличие опыта работы преподавателя
в отраслевых структурах; наличие отраслевых и межотраслевых знаний, включая
универсальные подходы к пониманию новых технологий, бизнес-схем, финансовой
деятельности; умение обучать на реально-прикладных и перспективных ситуациях
в отрасли, умение эффективно интегрировать в аудиторную дискуссию знания,
прошлый и текущий опыт трудовой деятельности студентов.
Результатом всех перечисленных условий является доверие к вузу, интерес
к предлагаемым образовательным программам. Специалисты-выпускники с успехом
реализуют себя в своей профессии, применяя новый опыт на практике.
Платное образование №1-2 (39-40), январь-февраль
2006 г.
