|
 |
 |
 |
|
 |
 |
|
|
|
|
 |
 |
 |
 |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
||||||||||||||
|
|
| Публикации Ирины Пироговой в деловых изданиях |
|
|
С этими проблемами тесно связан кадровый вопрос: в конечном итоге модернизация
российского образования зависит от деятельности преподавателя. Предположим,
что содержание образования станет более современным, в практику войдут
новые принципы взаимодействия вузов и государства и будет внедрена система
новых образовательных стандартов. Но повысится ли качество образования,
если уровень преподавания останется прежним? Очевидно, что именно в руках
педагогов находятся как судьба образовательных реформ, так и судьбы будущего
поколения страны. Каким видится современный педагог? Известно, что личность раскрывается
рядом с Личностью, профессионала воспитывает Профессионал. Преподавателю,
не знающему, что такое успешность и конкурентоспособность, трудно обучить
этому других. На заре компьютеризации образования весь мир предрекал конец профессии
педагога — на смену ему должны были прийти информационные системы. Но
очень скоро абсурдность этой мысли стала очевидной: педагог не транслирует
знания и не передает опыт поколений через повторение, воспроизведение
информации. Педагог — носитель интеллектуальной, профессиональной, этической и эстетической культуры, поэтому столь важно личное общение учителя и ученика. К сожалению, в современном преподавании предпочтение по-прежнему отдается
предметному компоненту, иногда дополняемому некоторыми простейшими механизмами
психологической поддержки студентов: стимулированием, мотивированием,
передачей некоторых способов учебной деятельности. В этом случае довольно
сложно оценить один из основных критериев результативности образования
— педагогический потенциал профессорско-преподавательского состава вуза.
А ведь именно от качества преподавания зависит качество образования. Устранить существующие проблемы помогает внедрение внутривузовской системы управления качеством образования и стратегического планирования, которые включают в себя не только систему критериев и показателей качества образования, но и программы взаимодействия всех структурных подразделений вуза по управлению процессами, влияющими на конечный результат обучения. Концептуальная модель управления качеством образования в Омском филиале МФПА разработана по принципу дуальности управления с выделением информационно-аналитической и организационно-корректирующей подсистем менеджмента качества. Другими словами, данная модель предусматривает систематический анализ состояния обучения в филиале академии и повышение квалификации преподавателей. Чрезвычайно важно, чтобы преподаватели вузов владели новыми технологиями по организации учебной деятельности, активно использовали методы мотивации и стимулирования самостоятельного мышления. Образовательная деятельность предполагает систематическую умственную работу, связанную с произвольной регуляцией усилий, с концентрацией внимания. Интерес к обучению и самоорганизация студента во многом зависят от мастерства преподавателя. Совершенствование, развитие интеллекта не связано с удовлетворением первичных биологических потребностей, следовательно, студенты не обладают врожденной учебной мотивацией. Величайшей иллюзией человечества является мысль о том, что человек хочет работать. Не хочет, но может захотеть при определенных условиях. Главная задача педагога — стимулировать положительную мотивацию к учебе,
благодаря которой студент может достичь успеха. Успех меняет социальный
статус студента, позволяет самоутвердиться, порождает целый комплекс положительных
эмоций, перестраивает систему межличностных отношений преподавателя и
ученика. Идея успеха весьма продуктивна: она порождает положительную мотивацию
к учебе. В процессе обучения конструктивное взаимодействие преподавателя и студента
реализуется в поисковых, проблемных и дискуссионных образовательных технологиях.
Не случайно они классифицируются как диалоговые технологии, технологии
сотрудничества и поиска смыслов. Диалог определяет контекст совместной
учебной деятельности, в котором развиваются его субъекты. Такой подход
строится на обучении «совместному поиску решения проблем», именно с ним
связаны перспективы развития образования. Едва ли стоит пояснять, что
реализация этого метода возможна лишь в условиях свободного обмена мнениями,
идеями, в обстановке живого обсуждения или дискуссии. Еще одна особенность современного обучения — личностная включенность
и заинтересованность студентов, добиться которой можно лишь при соответствующей
включенности преподавателя. Следовательно, будущее за новым преподавателем,
владеющим социально-психолого-педагогическими навыками. Важнейшей особенностью программы по повышению качества преподавания в
Омском филиале МФПА является переход от внешнего контроля к внутреннему:
от контроля, осуществляемого преподавателем, к самоконтролю студентов;
от контроля кафедр — к самоконтролю и самооценке преподавателей; от внешнего
контроля администрации — к внутреннему контролю и оценке своей деятельности
и ее результатов педагогическим коллективом. Тесное сотрудничество со студентами по вопросам улучшения качества обучения
стимулирует преподавателей к систематическому самоанализу и анализу образовательного
процесса в целом. Последовательная реализация этого подхода является стратегической
задачей системы управления качеством образования Омского филиала Московской
финансово-промышленной академии. Ее основные принципы: сочетание внутренней
и внешней оценки, самоконтроля и контроля, самоуправления и управления. Внедрение системы внутривузовского управления качеством образования позволяет
увеличить ответственность сотрудников вуза на всех уровнях учебной, научной
и административной деятельности, повысить мотивацию сотрудников к качественной
работе, добиться стабильного развития системы менеджмента качества образовательных
услуг. В результате эта система обеспечивает готовность выпускника к профессиональной
деятельности, самообразованию и личностному росту. Платное образование №4 (42), апрель 2006 г. |
|
||||
|
© 2005 Пирогова Ирина Владимировна
|
